福建自考00398學前教育原理知識點押題資料

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　　學前教育原理

　　考試-知識點押題資料

　　(★機密)

　　知識點一：緒論

　　一、學前教育學的涵義

　　(一)什么是學前教育學

　　學前教育學是以學前教育現象和學前教育問題為對象的一個研究領域，目的在于揭示學前教育的規律，闡述學前教育的原則、方法。

　　(二)學前教育學的兩層含義

　　一是作為教育學科分支之一的學前教育學。

　　作為分支的一個學科，學前教育學是復數形式而非單數的，它可以進一步細分為學前教育原理、學前兒童發展、學前教育課程和教學論、學前教育史、學前比較教育、學前教育管理等分支領域;二是作為高校學前教育專業基礎課程的學前教育學。作為一門課程，“學前教育學”有時也可稱“幼兒教育學”、“學前教育概論”等，它是隨著幼兒教師教育的興起而出現的。(三)學前教育學的產生和發展1861年，蘭格將福祿培爾生前發表的15篇有關幼兒園教育的論文匯集出版，取名《幼兒園教育學》(PedagogicsoftheKindergarten)，這是世界上第一本以幼兒園教育學命名的著作，標志學前教育學的獨立。

　　二、學前教育學的任務和意義

　　(一)學前教育學的任務

　　1.研究學前教育現象

　　2.研究學前教育問題

　　(二)研究和學習學前教育學的意義

　　1.有助于讀者了解、認識學前教育

　　2.指導學前教育實踐

　　三、學前教育學常用的基本研究方法

　　(一)觀察法：觀察法是研究者借助感官或輔助儀器對研究對象進行有目的、有計劃的考察、記錄以獲取相關事實資料的研究方法。

　　(二)文獻法：文獻法通過搜集、查閱、整理已有的相關文獻以獲得研究對象資料。

　　(三)調查法：調查法以訪談、問卷、測驗等間接手段獲取某一學前教育現象和問題的現狀、成因、發展等方面資料，從而對研究對象的特征做出概括

　　(四)實驗法：實驗法是根據研究假設，運用一定的人為手段，主動干預或控制對象的發生、發展過程，借助觀察、測量等手段探索、驗證教育現象因果關系的研究方法。

　　知識點二：學前教育概述

　　學前教育的含義、構成要素、類型和任務：

　　一、學前教育的含義、構成要素

　　(一)學前教育的含義

　　學前教育有廣義和狹義之分。狹義學前教育是對3歲到6歲或7歲的兒童實施的保育和教育。廣義學前教育是指對出生到6歲或7歲的兒童所實施的保育和教育。本文主要指廣義。

　　(二)學前教育的構成要素

　　1.學前教育者：學前教育實踐中直接或間接承擔設計、組織、實施保育和教育活動責任的人

　　2.學前受教育者：學前教育活動中參與保育、教育活動并直接承受其影響的學齡前兒童

　　3.學前教育措施：聯結學前教育者和學前受教育者的一切中介，包括學前教育的內容和手段

　　二、社會學前教育

　　當代社會學前教育形式多樣，如幼兒園、托兒所、日托中心、保育學校、保育所、學前班、兒童游戲場、兒童活動中心、早教中心等，其中，幼兒園、托兒所、學前班是我國學前教育的最主要的形式。

　　三、學前教育的任務

　　(一)學前教育肩負著對學前兒童的保育和教育，促使他們在體、智、德、美各方面全面發展的任務。

　　(二)學前教育作為教育事業的發端，承擔著為兒童后續學習做好準備的任務。

　　(三)學前教育承擔著提高家庭生活質量與保障家庭幸福的任務

　　學前教育的特征：

　　一、學前教育的基礎性

　　(一)學齡前期是個人發展的基礎階段：學前教育主要是對出生到6歲或7歲的兒童所實施的教育，這一階段是個人發展的基礎階段、開端時期。

　　(二)學前教育的內容具有基礎性：保育、教育一體，讓學前兒童獲得行為習慣、探索環境等方面的初步經驗，避免學前教育“小學化”。

　　(三)學前教育是國民教育制度的基礎：學前教育位于教育鏈條的起點，是國民教育制度的基礎。

　　二、學前教育的公益性

　　(一)學前教育公益性的理論基礎

　　1.私人產品與公共產品

　　2.非純公共產品與準公共產品

　　(二)學前教育公益性體現在其準公共產品的性質上

　　1.學前教育的非排他性與排他性

　　2.學前教育的非競爭性與競爭性

　　3.學前教育的外溢性

　　(三)政府參與是學前教育公益性實現的保證

　　政府參與公共產品、準公共產品供給的方式主要有三種：一是政府生產，免費或以低于成本的價格提供給公眾;二是政府采購，免費或以低于成本的價格提供給公眾;三是政府補貼，對具有公共產品屬性產品的生產者或購買者提供財政補貼。

　　學前教育的價值：

　　一、學前教育的兒童發展價值

　　(一)學前教育對兒童的個性、社會性發展的價值6歲前是人的行為習慣、情感、態度、性格等的奠基時期，是兒童養成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質的重要階段。兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。

　　(二)學前教育對兒童認知發展的價值

　　學前期也是人的認知發展最為迅速、最重要的時期，在人一生認知能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。處于學前期的兒童雖然發展變化迅速，具有巨大的學習潛力，但是這種發展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發展“可能性”。要將這種發展的可能性變為現實，需要成人提供適宜于兒童發展的良好環境，尤其是良好的教育影響。

　　學前教育的社會發展價值體現為學前教育能滿足社會政治、經濟、文化等方面的發展需要，能影響社會的發展。

　　二、學前教育的社會發展價值

　　(一)學前教育通過服務于家長從而間接影響社會的發展

　　1.家庭成員尤其是學前兒童的父母可以有更多的時間和精力參加工

　　2.家庭成員尤其是學前兒童的父母可以有更多時間和精力投入到個人發展中

　　(二)學前教育直接影響兒童的發展從而間接影響社會的發展

　　1.學前教育通過影響兒童發展從而對社會經濟的發展具備了間接影響學前教育對兒童未來的發展能產生更好的促進作用，也通過減少社會福利、教育、治安等開支而影響社會經濟的發展。

　　2.學前教育通過影響兒童的發展從而對未來社會政治的發展產生間接影響學前教育通過對學前兒童行為習慣、思想意識的初步熏染，為未來公民和政治家的培養奠定了基礎，從而間接影響社會政治的發展。

　　3.學前教育通過影響兒童的發展從而對社會文化的傳承產生間接影響學前教育引領學前初步兒童體驗、認識風俗民情，看讀兒歌、童話、古詩、故事，初步認識歷史上的英雄人物和簡單的科學知識，學說本民族語言等等，這實際上是在做著文化傳承的工作，盡管只是初步的，但為今后進一步的傳承文化奠定了基礎。

　　知識點三：學前教育的發展歷史與理論流派

　　學前教育的發展歷史：

　　一、古代的兒童公育、家庭學前教育

　　原始社會兒童教育的形式是公有、公養、公育，包括低幼兒童在內，由氏族公社的年長而體弱者在住地統一看護、教育。

　　古代文明社會，在普通家庭，0-6歲或7歲的兒童，在家庭生活中得到父母和長輩的照料，學習初步的生活知識、社會知識，養成行為習慣?；适?、貴族以及地位較高的家庭，則有了初步的學前教育專門化形式和生產生活知識以外的內容，如古埃及宮廷學校、西周“孺子室”。

　　二、近現代社會學前教育的興起和發展

　　(一)慈善性質的托兒所、保育所、幼兒學校等機構的建立

　　歐洲學前教育發端于17世紀后半期的貧民嬰幼兒保護和養育設施。

　　(二)幼兒園的建立和發展

　　1837年，福祿培爾在勃蘭根堡創辦了一所“發展幼兒活動本能和自發活動的機構”，使用自己設計的“恩物”開展游戲教學，

　　1840年，福祿培爾將該機構命名為“幼兒園”。

　　(三)現代學前教育制度的建立

　　1904年頒布第一個學前教育法規《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》。

　　三、當代學前教育的發展

　　(一)保障兒童權利、促進教育民主是學前教育發展的指導思想

　　從兒童權利保障來看，1959年，聯合國大會通過《兒童權利宣言》，肯定兒童享有生存、發展、學習和娛樂的權利。1989年，聯合國大會一致通過《兒童權利公約》，將對兒童各種權利的保護變成各國政府的法律承諾。

　　(二)加大政府干預學前教育的力度

　　2010年7月頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、同年11月頒布《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，均明確提出要以政府為主體發展學前教育。

　　(三)學前教育現代化水平得到提高

　　近現代學前教育理論流派：

　　狹義的學前教育理論流派是某位學前教育家的理論得到傳播和應用而形成的派別。廣義的學前教育理論流派泛指某一歷史時期內持相同或相近的學前教育理論主張的人而形成的學前教育派別，這一派的理論源頭往往是多樣的。本章的學前教育理論流派是指廣義的流派。

　　一、早期的學前教育理論遺產

　　柏拉圖：主張兒童公有、教育公有，最早論述了兒童優生問題;主張幼兒教育的內容應該包括講故事、音樂、繪畫、體育、游戲，首次對游戲作了理論論述。

　　夸美紐斯：撰寫了世界上第一本學前教育專著《母育學?！?/p>

　　(1632年)，還為兒童編寫了《世界圖解》作為教材。

　　洛克：著名的“白板說”，肯定了兒童教育的可能性和價值

　　盧梭：“自然教育”裴斯泰洛齊：倡導并實施愛的教育，主張教育心理學化，強調教育要適應兒童身心自然發展要求

　　賈誼：實行胎教

　　顏之推：《顏世家訓》

　　朱熹：《童蒙須知》

　　王守仁：主張兒童教育要順應童子之情，倡導以生動活潑的方法教兒童

　　二、國外近現代學前教育理論流派

　　(一)歐文學前教育理論流派

　　歐文學前教育理論流派發源于英國，是以歐文等人的幼兒學校理論的傳播和應用為特征而形成的，理論代表是歐文和懷爾德斯平。歐文主張：幼兒學校的基本原則是“盡量使小朋友快樂”，為此，他提出了不責罵或處罰兒童、教師表情親切等教育原則，教育內容包括體、智、德、美等五方面。

　　(二)福祿培爾學前教育理論流派

　　福祿培爾學前教育理論流派發源于德國，是因福祿培爾學前教育理論的傳播、應用而形成，理論代表是福祿培爾及其支持者。福祿培爾的學前教育理論主要體現在《人的教育》、《幼兒園教育學》等作品中，主要觀點包括：

　　1.主張改革家庭教育，給缺乏幼兒教育知識的父母提供教育內容和方法的指導，廣泛建立幼兒園，彌補家庭教育的不足。

　　2.為了幫助兒童做好準備，在幼兒園和小學之間必須有一個中間階段，使兒童有時間做好準備，以降低突變性給兒童帶來的沖擊。他設想在幼兒園和小學之間設立一種“中間學校”，幫助兒童實現從感覺、直觀到抽象思維的轉變，他甚至打算設計一種新的恩物來作為中間學校的特殊教學用品。

　　3.為了幫助幼兒開展自我活動，福祿培爾為兒童設計了一套由球體、立方體和圓柱體組成的活動玩具，稱為“恩物”，意味上帝的恩賜之物。

　　4.作業就是給幼兒設計的各種活動，作業活動是幼兒體力、智力和道德和諧發展的主要方法。作業是恩物的發展。

　　(三)蒙臺梭利學前教育理論流派

　　蒙臺梭利學前教育理論流派發源于意大利，是圍繞蒙臺梭利的學前教育理論傳播、應用而形成的，理論代表是蒙臺梭利及其支持者，代表性著作主要有《蒙臺梭利方法》、《童年的秘密》、《吸收性心智》等。

　　1.蒙臺梭利早年強調遺傳因素對兒童發展的主導作用，晚年傾向于強調環境的主導作用以及有機體與環境之間的相互作用。

　　2.兒童和生物一樣，在發展過程中對特殊環境刺激都有一定的敏感期。

　　3.蒙臺梭利提出了學前教育的兩條基本原則。①自由的原則。兒童有自己發展的敏感期，具有吸收性心理，能根據自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動，任何工作、活動都不是強迫的。②工作的原則。蒙臺梭利認為，使幼兒身心協調發展的活動就是“工作”。

　　4.蒙臺梭利在兒童之家對幼兒所實施的教育包括四個方面，即肌肉訓練、實際生活練習、感官訓練以及初步知識教育。

　　(四)進步主義學前教育理論流派

　　進步主義學前教育理論流派是以杜威實用主義教育思想為指導而形成的，主要出現在美國，對福祿培爾和蒙臺梭利的學前教育理論均有所批判。布萊恩是美國進步主義學前教育運動的先驅，代表人物有杜威、帕蒂.希爾、愛麗絲.坦普爾。進步主義學前教育理論觀點主要有：對兒童發展開展實證研究;重視學前教育與生活的聯系;肯定福祿培爾學前教育理論合理部分的同時，試圖根本否定恩物主義和象征主義。

　　杜威以實用主義哲學為基礎建立其教育理論體系，基本觀點是：教育即經驗的改組或改造、教育即生長、教育即生活，學校即社會，教育要以兒童為中心，基本方法是“做中學”。

　　(五)蘇聯的學前教育理論流派

　　蘇聯學前教育理論流派是以馬克思主義為指導而形成的蘇聯社會主義學前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。蘇聯學前教育理論流派主要以其鮮明的政治主張為標識，重視學前教育機構的教學工作是其特色。這一流派影響了我國建國后學前教育理論的發展。

　　三、中國近現代的學前教育理論流派及代表

　　中國近現代學前教育理論流派是

　　20世紀20至40年代探索中國化學前教育的過程中形成的，特點是學習借鑒國外學前教育理論，探索中國化的學前教育理論。主要代表是陶行知、張雪門、陳鶴琴等人，其中，陳鶴琴最具代表性。

　　1.五指活動。20世紀40年代，陳鶴琴將幼稚園的課程確定為五項，即健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學(語文)活動。這五個方面的活動是整個的、相互連貫的，猶如生在手掌上的五指一樣，相互聯系，故稱五指活動。

　　2.陳鶴琴活教育的核心觀點概括如下：①活教育的目的就在于“做人，做中國人，做現代的中國人，做世界人”。②活教育的課程論。陳鶴琴提出：“大自然大社會都是我們的活教材。”③活教育的方法論。陳鶴琴主張“活教法是在做中學，做中教，做中求進步。”

　　當代學前教育理論流派：

　　一、新行為主義的學前教育理論流派

　　新行為主義的學前教育理論流派是指那些受新行為主義觀點影響而形成的某些相近或相似的學前教育理論。代表人物是美國著名心理學家斯金納。斯金納基于其操作性條件反射理論和強化學說，認為教學就是通過控制刺激塑造和形成學生正確的行為。

　　1.美國“開端計劃”中的許多學前教育課程方案就是在新行為主義理論指導下設計的。

　　2.新行為主義理論指導下設計的課程的共同教育目標是幫助處境不利的兒童發展智力，促進社會平等和發展。如恩格爾曼、貝雷特的課程方案、DARCEE早期訓練計劃、阿帕拉齊爾早期教育課程方案等均屬于此類。

　　二、結構主義的學前教育理論流派

　　結構主義也可譯作“建構主義”，是20世紀50、60年代后在西方流行的一種哲學思潮。結構主義的學前教育理論是指在結構主義心理學理論影響下形成的各種學前教育理論，突出代表是皮亞杰，他提出了兒童認知發展結構、階段以及兒童道德發展的理論，

　　為結構主義學前教育理論流派的產生提供了理論基礎。

　　1.兒童認知發展的結構稱為“圖式”，圖式變化的機制是“同化”、“順應”與“平衡”。

　　2.兒童主體與環境之間的相互作用，或者說兒童的主動建構，是兒童獲得新的經驗、促進認知結構發展的動力。

　　3.兒童到青年初期的認知發展分為四個階段：①感知運動階段(0-2歲)，兒童主要通過感覺運動圖式與外界相互作用，取得平衡。②前運算階段(2-7歲)，處于“自我中心主義”時期，思維開始由表現思維向運算思維過渡，思維具有直覺性。③具體運算階段(7-11歲)，出現了具體運算圖式，能進行初步的邏輯思維。④形式運算階段(11-15歲)，兒童認知結構發展到最高水平，能夠運用邏輯思維解決問題。

　　4.兒童道德發展的階段：①0-2歲的感知運動階段，“自我中心”;②2歲到6、7的前運算時期，“他律”階段;③6、7歲到11、12歲的具體運算階段，“自律”階段;④11、12歲到14、15歲的形式運算階段，“公道”階段。

　　5.教育的主要目標在于形成兒童的智力和道德的推理能力，形成和發展兒童的認知結構是教育的最終和最根本的目的。

　　6.兒童教育的原則：①應配合兒童認知發展順序。②以兒童為中心，發展兒童的主動性。③強調興趣與需要的重要性。④重視活動在教育中的作用。

　　三、人本主義的學前教育理論流派

　　人本主義的學前教育理論是指受到人本主義心理學思想影響而提出的各種學前教育理論。人本主義心理學以人的價值以及人性的探索為使命，形成于20世紀60年代。代表人物有美國的馬斯洛、羅杰斯等。馬斯洛在對健康人研究的基礎上提出了人的需要層次理論，羅杰斯提出了“非指導教學”的理論。

　　四、多元智力學前教育理論流派

　　多元智力學前教育理論是指受美國心理學家霍華德·加德納的多元智力理論影響而形成的學前教育理論或學前教育方案。他認為智力應是多種多樣的，包括：語言-言語智力、邏輯數理智力、音樂智力、視覺空間智力、身體運動智力、自我反省智力、人際智力。1989年，又提出了第8種智力，即自然智力。

　　五、瑞吉歐學前教育理論流派

　　瑞吉歐學前教育理論流派是以意大利教育家羅里斯.馬拉古齊在意大利北部小城瑞吉歐·艾米利亞的學前教育實踐和理論為核心而形成的。

　　1.馬拉古齊確立的兒童觀主要有：①兒童具有豐富的潛能。②兒童擁有自己的權利。③兒童有主動學習的愿望。④兒童是有差異的。⑤兒童是“關系”中的兒童。

　　2.環境被視為兒童的第三位老師。

　　3.提倡方案(project)教學，兒童可以在綜合性活動中自由探究、選擇、欣賞，實現、拓展其潛能。

　　4.在馬拉古齊的學前教育理論中，幼兒、家長和教師共同構成一個生命有機體，因此，馬拉古齊非常重視教師和家長在學前教育中的作用。

　　六、美國發展適宜性學前教育理論

　　發展適宜性學前教育理論是指全美幼教協會(NAEYC)在推行發展適宜性學前教育實踐時所提出或應用的一些理論觀點，是將各種有關學前教育的理論研究成果，綜合應用于一個方案之中。

　　1.構建充滿愛心的學習者社區

　　2.教學應促進發展與學習

　　3.制定實現重要目標的課程

　　4.評價兒童的發展與學習

　　5.和家庭建立互動的關系

　　知識點四：兒童發展與兒童觀

　　兒童發展

　　一、兒童發展概述

　　(一)兒童發展的涵義與特征

　　學前兒童發展是指0-6歲、7歲兒童的身心發生的質的變化

　　。身體的發展是指兒童機體的正常生長和發育;心理的發展是指兒童的認識過程、情感、意志和個性的發展。

　　1.兒童發展是一個系統的整體

　　2.兒童發展是主動性與被動性的統一

　　3.兒童發展的連續性與階段性的統一

　　4.兒童發展具有個別差異

　　5.兒童發展的“關鍵期”問題

　　(二)制約兒童發展的主要因素

　　1.遺傳與環境：遺傳側重先天生物遺傳因素，環境側重后天教育等環境因素，二者互相作用和影響，

　　共同決定著個體的發展。

　　2.學前教育：能提供最最簡捷、最有效的環境。

　　3.兒童的主觀能動性：兒童對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反映能力?？傊?，遺傳、環境、教育和兒童的主觀能動性是影響兒童身心發展的四個主要因素。這四個因素相互聯系，相互影響，形成合力，共同制約著兒童的身心發展。

　　二、兒童發展理論

　　(一)精神分析理論

　　1.弗洛伊德心理性欲理論

　　(1)認為心理發展階段分為：第一，口唇期(0-1.5歲);第二，肛門期(1.5-3歲);第三，前生殖器期(3-6歲);第四，潛伏期(6-11、12歲);第五，生殖期(青春期)。

　　(2)認為人格有三個層次：本我、自我和超我。

　　2.埃里克森心理社會化發展理論

　　埃里克森把發展看作是一個經過一系列階段的過程，每一階段都有其特殊的目標、任務和沖突。人的

　　心理發展分為8個階段：

　　第一，嬰兒期(0-1.5歲)，信任對懷疑;

　　第二，兒童期(1.5-3歲)，自主對羞怯;

　　第三，學前期或游戲期(3-6、7歲)，主動感對內疚感;

　　第四，學齡期(6、7歲-12歲)，勤奮感對自卑感;

　　第五，青年期(12-18歲)，角色同一性對角色混亂;

　　第六，成年早期(18-30歲)，友愛親密對孤獨;

　　第七，成年中期(30-60歲)，繁殖對停滯;

　　第八，老年期(成年晚期，60歲以后)，完美無憾對悲觀絕望。

　　(二)認知發展階段理論(已述，略)

　　(三)社會文化理論

　　1.文化—歷史發展觀：人有兩種心理機能：低級心理機能和高級心理機能，高級心理機能是在與社會的交互作用中發展起來的。

　　2.心理發展觀：心理發展是個體的心理自出生到成年，在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程;“最近發展區”——兒童的現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，故教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發展的前面。

　　3.社會文化理論對教學的影響：兒童學習的必要條件是在適當水平內的教學，和有一定指導的社會環境。

　　(四)行為主義理論

　　行為主義理論的一個突出特點是強調現實和客觀研究。行為主義的主要代表人物包括華生、斯金納和班杜拉。

　　1.華生的發展心理學理論：認為心理本質是行為，心理意識被歸結為行為。華生的發展心理問題上突出的觀點是環境決定論，否認遺傳的作用。

　　2.斯金納的行為主義理論：認為人的行為和習慣取決于該行為導致的結果。如果一種行為能夠導致好的結果則該行為以后發生的概率就會增加，反之亦然。

　　3.班杜拉的社會學習理論：兒童可以通過觀察他人所表現的行為及結果而進行學習。

　　(五)社會生態系統理論

　　美國學者布朗芬布倫納把個體的生物因素和外界環境的因素組合成不同層次的社會生態理論。他認為兒童的發展是直接環境和間接環境相互作用的結果。不同層次的環境系統由里到外可以分為微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統。

　　三、兒童發展與學前教育

　　教育與兒童發展的關系是辯證的：①發展決定教育。②從另一個方面來說，教育可以創造發展。③教育對發展的創造并不是任意的，教育所創造的發展必然遵循兒童發展的自然規律，符合發展的自然進程。

　　兒童觀：

　　一、兒童觀的涵義

　　兒童觀是有關兒童的看法、觀點和主張等的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中應享有的地位與權利;二是兒童期的意義、特點，以及兒童成長發展的形式與原因等。

　　二、兒童觀的演變

　　(一)古代的兒童觀：兒童是小大人

　　(二)中世紀的兒童觀：兒童是有罪的

　　(三)文藝復興時期的兒童觀：兒童是自由的、天真、純潔無暇的。

　　(四)啟蒙運動時期的兒童觀

　　1.兒童是“白板”：17世紀英國哲學家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是生來就沒有原罪、純潔無暇的“白板”。

　　2.自然主義的兒童觀(法國，盧梭，《愛彌兒》)：

　　(1)兒童作為人，具有人的根本特性：兒童首先作為“人”而具有人的根本特性。正是這種人的本性，構成了兒童發展的前提。

　　(2)把兒童看作兒童：兒童首先是人，應當把兒童當人來看待，但兒童又與成人不同，因而還應當把兒童當作兒童看待。

　　(五)現代的兒童觀

　　1.蒙臺梭利的兒童觀：以對兒童的重視與尊重為基礎。她認為教育第一關心的問題就是發現和解放兒童，以及對兒童人格的尊重，在教學過程中，教師應以兒童作為活動的中心。

　　2.杜威的進步主義兒童觀：(1)兒童是未成熟的、發展中的人;

　　(2)兒童期的生活有自身的價值;(3)兒童是起點、中心、目的。

　　3.現代大眾觀念形態的兒童觀：兒童是父母的財產。

　　三、兒童觀的科學內涵

　　(一)兒童觀的結構：①兒童是自然的存在;②兒童是社會的存在;③兒童是精神的存在。

　　(二)兒童觀的科學內涵：首先，兒童是人;第二，兒童是發展中的人;第三，兒童期有自身的價值。

　　四、兒童的權利

　　1.1959年，第14屆聯合國大會通過《兒童權利宣言》，第一次公開肯定了兒童和成人一樣享有同樣的社會地位和權利保障，應當得到人的尊重，享有生存、生活和學習的權利。

　　2.1989年聯合國大會通過《兒童權利公約》，為兒童的保護和權利訂立了一套全面的國際法律準則。1992年，正式在中國生效。

　　3.《中華人民共和國憲法》是我國兒童權利獲得認可的根本保障，

　　1991年我國頒布《中華人民共和國未成年人保護法》。

　　知識點五：學前教育目的與全面發展的幼兒園教育

　　學前教育目的概述：

　　一、學前教育目的的涵義及價值取向

　　(一)學前教育目的的內涵與制定依據

　　1.學前教育目的的內涵

　　學前教育目的是指一定社會根據自身的政治、經濟、文化發展的要求及受教育者身心發展特點制定的

　　有關學前兒童保育和教育質量規格的總要求。

　　2.制定學前教育目的的依據

　　(1)兒童身心健康發展的特點與需要是確立學前教育目的的內在依據：學前兒童身心發展的水平、學前兒童的身心發展的時代特點

　　(2)社會發展需求是學前教育目的確立的外在依據：國家對人才培養及兒童發展的期望

　　(二)學前教育目的的價值取向

　　1.學前教育目的的“兒童本位”取向

　　基本觀點是兒童是教育的中心，學前教育的根本目的是促進兒童的生長與發展。代表人物有盧梭裴斯泰洛齊、福祿培爾、蒙臺梭利、杜威等。

　　2.學前教育目的的“社會本位”取向基本觀點是傳遞一定社會的文化價值觀是學前教育的重要目的之一，強調學前教育本質上是一種文化

　　陶冶活動，學前教育目的的制定應圍繞社會文化的需求來展開。代表人物有涂爾干(法國)、德國文化教育學派等。

　　二、學前教育目的的結構及層次

　　(一)學前教育目的的結構：從橫向維度來看，包括德、智、體、美四個方面;從縱向維度來看，分解為認知、情感、行為技能三個部分。

　　(二)學前教育目的的層次

　　1.學前教育目的的層次構成

　　由高到低依次是：國家教育目的、學前教育目的、領域教育目標、各年齡段學前教育目標、單元教育

　　目標、活動教育目標。

　　2.學前教育目標體系構建要注意的問題

　　(1)恰當把握學前教育目標體系建構的方法

　　目前比較具有代表性的有兩種：①將學前兒童的體、智、德、美諸方面發展的總目標，相應劃分為健康、語言、科學、社會、藝術五大領域，然后結合認知、情感、行為技能三個緯度;②將學前教育總目標分解為身體發展、認知發展、社會性發展，或分為身體動作、語言、認知、情感與個性等，再結合年齡特點進一步分解，直至制定出同具體教育活動對應的目標。

　　(2)學前教育目標體系建構的全面性與連續性

　　三、各國學前教育目標的變化與特點

　　四、我國學前教育的目的與幼兒園教育的目標

　　1.1904頒布的《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》，提出四項保育教導要旨，有明顯的重視德育和人文教化的特性。

　　2.1932年，民國教育部修訂頒布《幼稚園課程標準》，將幼稚園教育的總目標擬定為四項，將學前教育的目標定位在兒童的健康、快樂、幸福及習慣的培養上，是從兒童出發的目標導向。

　　3.1952年《幼兒園暫行規程(草案)》對學前教育目標的規定，對幼兒園工作的定位是教養，健康是第一位的，并與智力培養，品德訓練與美感陶冶一起構成了目標內容，這一規定奠立中新中國學前幼兒教育的方向與基本內容框架。

　　4.1979年《城市幼兒園工作條例(試行草案)》對學前教育目標的規定，這一目標與《暫行規程》中的目標表述相比，結構上沒有變化，只是在各方面培育的內容上有了更細化和具體的要求。

　　5.1996年頒布的《幼兒園工作規程》將幼兒園教育的總任務規定為：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面發展的教育，促進其身心和諧發展。

　　6.2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》，將我國幼兒園教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，并對五領域的教育目標作了具體規定。

　　幼兒體育：

　　一、幼兒體育的含義與目標

　　(一)幼兒體育的含義

　　1.幼兒體育是指根據幼兒的身心發展規律，通過有目的、有計劃、有組織進行的各種體育知識和技能的傳授，以增強幼兒的身體素質，培養道德和意志品質的教育過程。它主要包括生活衛生教育、自我保護與保健知識教育，身體的運動與鍛煉，心理衛生教育。

　　2.幼兒體育和幼兒園課程中的健康領域基本上是相互對應的。

　　幼兒健康領域包括身體健康和心理健康，健康是指人的身體、心理和社會適應的健全狀態。

　　(二)幼兒體育的目標

　　1.保證幼兒生命和身體健康，為幼兒終身幸福奠定基礎

　　2.培養幼兒良好的生活習慣和衛生習慣

　　3.培養幼兒良好的道德和意志品質，以養成良好的性格特征

　　二、幼兒體育的原則與基本方法

　　(一)幼兒體育的原則：

　　1.全面發展的原則;2.安全原則;3.趣味性原則;4.教育性原則

　　(二)幼兒體育的基本方法

　　1.講解示范法：講解是一種運用語言解釋知識、解讀知識的教學方法，即教師用語言的藝術來向學生傳授知識的過程。

　　2.動作與行為練習法：動作與行為練習法是在講解示范法基礎上進行的一種方法。

　　3.游戲法：游戲法是一種通過游戲來組織幼兒進行身體保健和鍛煉的一種方法，游戲法是幼兒體育教

　　育中一種重要而有效的一種教學方法。

　　幼兒智育：

　　一、幼兒智育的含義與目的

　　(一)幼兒智育的含義

　　幼兒智育指幼兒園教育工作者根據幼兒教育目標和幼兒的認知發展特點，通過有目的、有計劃、有組織的教育教學活動，使幼兒獲得初淺的自然和社會方面的知識和技能，發展智力，培養幼兒的良好學習習慣，激發幼兒的求知興趣的教育過程。

　　(二)幼兒智育的目的

　　1.發展幼兒的智力

　　2.培養幼兒正確運用感官和初步的動手能力

　　3.培養幼兒運用語言交往的基本能力

　　4.增進幼兒對環境的認識

　　5.培養幼兒有益的興趣和求知欲望

　　二、幼兒智育的原則與基本方法

　　(一)幼兒智育的原則：

　　1.直觀性原則;2.“學”與“做”相結合的原則;3.智力因素與非智力因素相結合的原則。

　　(二)幼兒智育的基本方法

　　1.組織形式多樣的教育活動

　　2.營造和創設良好的學習環境，促進幼兒自主學習

　　幼兒德育：

　　一、幼兒德育的含義與目的

　　(一)幼兒德育的含義

　　幼兒德育是指教育者根據社會的要求及幼兒的身心發展特點，有計劃、有目的地促進幼兒社會化及良好道德品質形成的活動的總稱。

　　(二)幼兒德育的目的

　　1.促進幼兒社會化

　　2.培養幼兒良好的道德品質

　　(1)培養良好的個性品質

　　(2)培養良好的品德心理結構：品德心理結構包括道德認知、道德情感和道德行為三部分

　　二、幼兒德育的原則與基本方法

　　(一)幼兒德育的原則

　　1.情感互動原則

　　(一)幼兒德育的原則

　　1.情感互動原則

　　第一，投入積極的情感，營造良好的情感氛圍。

　　第二，激發良好的社會情感。

　　2.正面引導原則

　　第一，以積極的方式對幼兒提出要求。

　　第二，創設積極的環境。

　　第三，以鼓勵表揚為主。

　　3.實踐練習原則

　　第一，為幼兒創造實踐活動的機會。

　　第二，教給幼兒正確、具體的行為方式。

　　第三，允許幼兒犯錯。

　　4.連續一致原則

　　第一，教育者自身要做到言行一致，始終一貫。

　　第二，協調統一幼兒園內部的力量。

　　第三，協調統一幼兒園與家庭、社區之間的力量。

　　5.集體教育和個別教育相結合的原則

　　(二)幼兒德育的基本方法

　　1.為幼兒提供多元的榜樣典范

　　2.為幼兒創設移情訓練的機會與環境

　　第一，故事法。

　　第二，角色扮演。

　　第三，生活情境體驗。

　　3.對幼兒的言行提供正面引導與評價

　　第一，正面的言語引導。

　　第二，行為評價。

　　幼兒美育：

　　一、幼兒美育的含義與目的

　　(一)幼兒美育的含義

　　幼兒美育是指根據幼兒的身心特點，利用美的事物，通過各種審美途徑來培養幼兒感受美、欣賞美、表現美、創造美的情趣和能力的教育活動。

　　(二)幼兒美育的目的

　　1.促進美善社會的建構

　　2.培養初步的審美能力，為創造美打下良好基礎

　　3.促進幼兒德智體等領域的全面發展

　　二、幼兒美育的原則與基本方法

　　(一)幼兒美育的原則

　　1.情感體驗性原則

　　2.創造性原則

　　3.循序漸進原則

　　(二)幼兒美育的基本方法

　　1.環境熏陶

　　包括生活環境、幼兒園環境以及大自然環境等。

　　這些都能夠激發幼兒美感、是藝術表現力的豐富源泉。

　　2.藝術活動

　　幼兒園可以通過藝術活動，如音樂欣賞、美術和文學作品展示等來進行幼兒美育。

　　3.游戲活動

　　游戲是幼兒的主要生活方式，通過游戲形式來實施美育是非常好的途徑。

　　知識點六：幼兒教師與師幼關系

　　幼兒教師概述

　　一、幼兒教師的涵義

　　幼兒教師是指在托幼機構中對學前兒童施加教育影響的專職人員。托幼機構教育的特點決定了幼兒教

　　師工作的特殊性，他既是整個教育活動的組織者和實施者，又是幼兒身心健康發展的引導者和支持者。

　　(二)幼兒教師的工作特點

　　1.工作對象的主動性和幼稚性：幼兒既是“教”的客體，又是“學”的主體。

　　2.工作任務的全面性和細致性

　　3.工作過程的創造性

　　4.工作方式的主體性

　　二、幼兒教師在學前教育中的角色分析

　　(一)幼兒教師角色的歷史演變

　　1.保姆階段(古代)

　　2.保育員階段(西方

　　18、19世紀)

　　3.教師階段(1816年歐文創辦的“幼兒學校”將工作人員稱為教師)

　　(二)不同理論中的幼兒教師角色

　　(三)現代幼兒教師的角色分析

　　1.教育者：幼兒教師是教育活動的設計者、組織者和實施者

　　(1)班級物質環境和文化環境的創設者：幼兒教師必須善于制作教具、玩具，布置好室內外環境;幼兒教師還要與幼兒一起創設良好的精神氛圍

　　(2)幼兒的觀察者和研究者：幼兒教師必須細心觀察、研讀幼兒的語言和行為，通過觀察和記錄來發現幼兒的進步或行為的不良傾向，及時給予糾正

　　(3)幼兒的榜樣和示范者：幼兒教師要善于示范、表演，讓幼兒具體地模仿學習

　　(4)幼兒學習的引導者：對幼兒施加具體有效的學習指導

　　2.公共關系的協調者：幼兒教師不僅要考慮如何處理好師幼關系，還要善于與同事、家長、社區等各方各面的人員進行交流與合作。

　　3.幼兒游戲的伙伴：幼兒教師既是游戲材料的準備者、游戲活動的設計者，也是游戲活動的參與者和游戲中矛盾的協調人。

　　4.幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友

　　5.既是學前教育實踐者，也是學前教育理論的研究者和建構者

　　三、幼兒教師的專業素養結構

　　(一)正確、科學的兒童觀和教育觀

　　1.尊重兒童的權利，建立民主平等的師幼關系

　　2.尊重幼兒自身發展的規律，提供適宜的教育

　　3.幼兒在自主建構中得到發展，教育應當引導幼兒學習18

　　(二)合理的專業知識

　　幼兒教師的專業知識是從事學前教育活動所需要的相對穩定的知識系統，包括學前教育理論知識和其他文化、藝術等知識

　　(三)扎實的專業能力

　　1.觀察與評估幼兒的能力

　　2.設計、組織教學活動的能力

　　3.班級管理能力

　　4.創設與利用環境的能力

　　5.溝通交流的能力：教師與幼兒、家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。

　　6.自我發展的能力：主要體現在要求幼兒教師要具有研究的能力、反思的能力、獨立思考的能力和創新的能力。

　　(四)幼兒教師應該具有的專業精神和身心素質

　　1.熱愛學前教育事業

　　2.熱愛幼兒

　　3.健康的身心素質

　　四、幼兒教師的專業標準和資格要求

　　(一)幼兒教師的專業標準

　　1.學科知識和專業知識

　　2.解決實際問題的能力

　　3.反思與合作能力

　　4.人文素養：尊重、理解、關愛幼兒是對教育活動中教育者和教育對象的交互主體性的認同，其精神實質便是教師應具有人文素養。

　　(二)幼兒教師的資格要求

　　1.1995年，中華人民共和國國務院頒布實施《教師資格條例》，中國教師的職業許可制度開始實施。

　　2.《教師法》第3章第11條規定：“取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校(包括職業學校學前教育專業)畢業及其以上學歷”，其他中專畢業學歷應當視為不合格學歷。

　　3.在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格(具體參照《中等師范學校招生體檢標準》的有關規定執行)。

　　4.普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準。

　　5.資格申請和認定是實行教師資格制度的關鍵環節。幼兒園教師資格由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。教育行政部門每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。

　　幼兒教師的專業發展：

　　一、幼兒教師專業發展的涵義及特征

　　(一)幼兒教師專業發展的內涵

　　幼兒教師的專業發展是幼兒教師不斷專業化的過程，是幼兒教師在整個職業生涯中，通過終身專業訓練，習得學前教育專業知識技能，并逐步提高自身從教素質，成為一名具有豐富的專業知識、富有敏銳的專業洞察力、能夠高效率的解決教學中遇到的各種問題的優秀幼教專業工作者的專業成長過程。

　　(二)幼兒教師專業發展的意義和作用

　　1.幼兒教師專業發展是學前教育現代化的必然要求

　　2.幼兒教師專業化是幼兒教師職業發展的必然要求

　　二、幼兒教師專業發展的途徑與策略

　　(一)幼兒教師的職前教育體系

　　(二)幼兒教師的職后培訓

　　1.在職幼兒園教師可以通過參加《教材教法考試合格證書》和《專業合格證書》考試、續修高等教育學歷、骨干培訓班、研究生課程班、參加學術會議、境內外進修和訪問等方式努力提高自身的學歷和教育教學能力。

　　2.傳統的幼兒教師職后培訓模式受到了各方的挑戰，難以適應學前教育改革和發展的需求。在這樣的情況下，幼兒園園本教研為教師提供了很好的平臺和成長的土壤。

　　(三)幼兒教師專業成長的階段

　　幼兒教師從初入職場開始，一般要經過以下4個階段：

　　1.為本專業生涯的生存而適應的階段

　　2.具備了適應本專業能力的階段

　　3.開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段

　　4.本專業的相對成熟階段

　　(四)幼兒教師專業發展的策略

　　1.幼兒教師專業發展的自我意識

　　教師專業發展的自我意識是指教師對于自身職業生涯中專業現狀的總體認識、評價、規劃和期望。教師是一種高自律性的職業，幼兒教師專業自我意識對專業發展具有明顯的制約作用。

　　2.幼兒教師應對自身的專業發展有一個自我規劃

　　3.反思是幼兒教師專業發展的有效方法

　　4.成就動機是幼兒教師專業自我發展的根本動力

　　師幼關系：

　　一、師幼關系概述

　　(一)師幼關系的內涵

　　教師與幼兒在教育過程中形成的相互影響、相互作用的關系稱為師幼關系。

　　(二)師幼關系的意義

　　首先，幼兒可以從與教師的互動中得到關愛。

　　其次，良好的師幼關系有助于教師樹立榜樣作用。

　　第三，師幼關系是教育過程的基本體現，也是幼兒園課程的基本要素。

　　二、良好師幼關系的標準與建構策略

　　(一)有效的師幼關系的特征

　　1.有效的師幼關系及存在的問題

　　所謂“師幼關系”的有效性是指在“師幼互動”中，教師能夠了解幼兒興趣、需求，了解幼兒原有水平，把握幼兒年齡特點，分析幼兒可能遇到的問題，了解幼兒的真困惑，找到幼兒發展真正的增長點。目前師幼關系存在著以下一些問題：

　　首先體現在在角色定位上，幼兒的主體地位沒有得到足夠的重視。其次，體現在互動的內容和表現形式上。

　　2.有效的師幼關系的特征

　　第一，體現互主體性，尤其應尊重幼兒的主體性地位。

　　第二，發起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免消極行為。

　　第三，教師和幼兒間平行的、同等水平上的互動增加，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學習成為互動的主要內容。

　　(二)良好師幼關系的建構策略

　　1.奠定師幼關系的良好基礎：幫助幼兒適應不斷變化的環境，消除分離焦慮，這對幼兒的身心健康具有重要的影響。

　　2.以親切、平等、尊重的態度積極主動地與幼兒交往

　　3.教師應與幼兒進行有效的溝通

　　4.對幼兒活動的內容和方式感興趣

　　5.寬容對待幼兒的過失

　　6.要幫助幼兒形成良好的同伴關系

　　7.幫助幼兒擺脫不良行為習慣

　　知識點七：學前教育機構保教活動的組織與實施

　　一日生活活動的組織與實施：

　　一、一日生活活動的內容與意義

　　(一)一日生活活動的內容

　　它主要包括幼兒入園(晨檢、接待等)、早操、進餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁、離園等活動。

　　(二)一日生活活動的意義

　　1.保障幼兒生命和身體健康

　　2.培養幼兒獨立生活的能力和養成幼兒良好的生活與衛生習慣

　　3.促進幼兒智力的發展

　　4.促進幼兒社會性的發展

　　(1)培養幼兒積極愉快的情緒和愛心

　　(2)培養幼兒關心他人、與人交往的利他行為

　　(3)便于實施品德教育

　　二、一日生活活動的組織原則與指導策略

　　(一)幼兒園一日生活活動的組織原則

　　1.保教結合原則：是指在幼兒一日生活中，教育者要將保育與教育結合在一起。

　　2.一致性和靈活性相結合的原則

　　首先，一致性是指幼兒一日生活活動的組織要注意時間的連續與內容的一致。其次，教育者還應視環境及幼兒個體的狀態靈活對待，及時改變不合適的要求。

　　3.全面管理與個別照顧相結合的原則

　　全面管理與個別照顧相結合的原則，要求教師要樹立幼兒一日生活管理的全局觀，也要注意幼兒的個別差異，不要只顧全體忽視個別，也不要只顧個別忽視整體。

　　4.支持性與主動性相結合的原則

　　要求教師在組織幼兒一日生活活動時，不能只是一味提要求，而不給予適當的支持和幫助，也不能一味地包辦代替，不給幼兒自己練習和學習的機會。

　　5.豐富性與流暢性相結合的原則

　　首先，豐富性是指一日生活活動的內容與形式要多樣豐富。

　　其次，流暢性是指一日生活活動結構要緊湊、各環節轉換要自然流暢，在活動中和活動間隙，要盡量避免拖沓，同時，要善于把幼兒靜坐等待的時間變為積極的活動過程。

　　(二)幼兒園一日生活活動的指導策略

　　1.科學制定與實施日常生活制度

　　(1)日常生活制度主要是指幼兒一日生活中各主要環節的時間劃分、順序安排和規則要求三個方面。

　　(2)幼兒年齡特點是影響日常生活制度制定的主要因素。

　　(3)生活制度確定以后，保教人員必須以認真負責的態度互相配合、統一要求，嚴格執行生活制度。

　　2.建立與實施合理的生活常規

　　幼兒園的生活常規是指幼兒園各生活環節相應的規則與行為規范。常規的建立有助于幼兒對集體和公共環境的適應，同時，也有助于維持班級活動的秩序。

　　教學活動的設計、組織與實施：

　　一、幼兒園教學活動的設計

　　(一)幼兒園教學活動設計的內涵與依據

　　1.幼兒園教學活動設計的內涵

　　從操作過程來看，幼兒園教學活動的設計即是將課程的基本要素(目標、內容、教材、學習活動、媒介、時間、空間、環境、教學用具等)按照一定的方式方法進行編排與處理，從而使其基本要素形成特定相互關系的過程。

　　2.幼兒園教學活動設計的依據

　　幼兒園教學活動設計首先要考慮學前兒童的年齡特點;其次，幼兒園教學活動的設計要整體把握五大領域教學的特點。

　　(二)幼兒園教學活動設計的原則

　　1.科學性原則：向兒童傳授的知識、技能應該是正確的、可靠的、是符合人類社會認識的客觀規律、符合人與社會和諧的客觀規律、符合人際交往的客觀規律。

　　2.思想性原則：教師在教學活動中應對全體兒童實施思想道德教育，促進幼兒的品德和社會性發展。

　　3.目標性原則：幼兒園教育活動必須有明確的、具體的、可操作的、科學的目標，沒有目標的活動稱不上教育活動。

　　4.整合性原則：整合性原則即把幼兒園教學活動設計看作是一個把教育中的各種要素進行整體規劃與建構的過程。

　　5.活動性原則：活動性原則就是要讓兒童在主動和真實的活動中，通過感知、操作、體驗、交流來進行學習的。

　　(三)幼兒園主題活動方案的設計

　　主題活動是指圍繞著貼近幼兒生活的某一中心內容即某一主題作為活動的主線來組織與實施教育教學的活動。

　　1.主題確定

　　主題名稱具有高度的概括性，能涵蓋和容納整個主題活動的基本內容。在主題選擇過程中，要考慮兒童、主題自身的特性、教師和可利用資源等因素。

　　2.主題目標的制定

　　主題目標應當具有明顯的綜合性和有機性，而不是對幼兒各個發展方面的割裂，即實現幼兒知識、經驗、能力、方法、技巧、個性、社會性各個品質的整體發展。

　　(1)由認知、情感、動作技能組成的三維主題目標

　　(2)以不同取向關注主題活動過程的三類目標

　　3.主題內容框架的構建

　　主題內容的選擇應重點抓住兒童生活中能夠感受到、體驗到、接觸到的事物，在此基礎上去拓展和提升兒童的經驗。

　　(四)具體教學活動的設計步驟

　　1.活動時間與活動名稱的確立

　　2.活動目標的制定

　　活動目標的制定是整個活動設計中的關鍵一環，活動目標的適宜與否直接關系到整個活動展開的效果?；顒幽繕说闹贫☉鶕變簣@教育目標、領域目標、幼兒的已有發展水平及幼兒將要達到的新的發展水平，具體應該包括情感目標、能力目標、知識目標三個維度。

　　3.活動準備的設計

　　教學活動準備是指為了保證某種活動的順利進行，在該活動展開之前所做的一系列物質的、環境的、精神的準備。教學活動的準備集中由教師完成，但在此過程中離不開幼兒、家長以及整個幼兒園的配合與支持。

　　4.活動過程的設計

　　幼兒園教學活動的過程一般包括三部分：開始部分、展開部分、結束部分。在開始部分，教師主要集中學前兒童的注意，激發幼兒學習的興趣，向幼兒提出學習的任務，使兒童知道學習什么，應該怎樣學。展開部分是課堂教學活動的主體部分，也是教學過程最重要的部分，由許多步驟和相互聯系、嵌套的環節組成。結束部分主要是教師對本次教學活動中幼兒的學習內容及學習情況做小結的過程，并對幼兒的學習過程給予綜合評價，引導幼兒再學習的愿望。

　　5.活動延伸的設計

　　活動延伸是指活動結束之后，通過其他活動形式或途徑，如領域間的滲透、活動區活動、游戲活動、家庭體驗活動繼續引導和組織幼兒學習，以鞏固和拓展幼兒所學習的知識。

　　二、幼兒園教學活動的組織

　　(一)幼兒園教學活動的組織形式

　　1.集體教學活動

　　2.小組教學活動

　　3.個別教學活動

　　三種活動各有利弊，如果能有效的相互配合、相互補充、相互轉換，能更加有效地完成教學任務。

　　(二)幼兒園教學活動組織的原則

　　1.直觀性原則

　　直觀性原則指在教學活動過程中，教師充分利用各種直觀教具和直觀手段，吸引兒童的注意力，在充分感知的基礎上豐富兒童的各種感官經驗和感性知識，幫助兒童形成正確的概念、獲取知識與技能，發展智力。

　　2.靈活性原則

　　靈活性原則指教師在教育教學過程中要根據各種因素的差異和變化，機智、靈活、富有創造地組織活動。

　　3.啟發性原則

　　啟發性原則是指教育教學活動中教師必須善于啟發誘導，充分調動兒童學習的主動性和積極性，激發兒童的求知欲和探索精神，引導幼兒積極思考，提高兒童主動獲取知識和運用知識的能力。

　　4.鞏固性原則

　　教師要經常組織不同的游戲活動復習和鞏固以前學習過的知識、經驗、技能。

　　三、教學活動的實施與評定

　　(一)幼兒園教學活動的實施

　　1.幼兒園教學活動實施的主要方法

　　(1)言語指導法

　　(2)操作體驗法

　　(3)演示范例法

　　2.幼兒園教學活動實施中應注意的問題

　　(1)注意教學活動內容與形式的適宜性

　　教學活動的實施首先要考慮教學活動的內容與形式是適宜于幼兒的。

　　(2)注意確立恰當的教學過程節奏

　　教學節奏是指教學內容與形式的動與靜、收與放、教師主導與兒童主體的節律變化。要注意：確立恰當的教學結構與流程;確立恰當的教學重點與難點;注意教學中的師幼互動。

　　(二)幼兒園教學活動的評定

　　1.評教學目標

　　2.評教學內容的選擇

　　3.評教學過程

　　(1)看教學思路是否清晰

　　(2)看教學的結構安排是否合理

　　4.評教學方法和手段

　　5.評教師

　　6.評幼兒

　　幼兒園游戲與區角活動的組織

　　一、游戲的組織與實施

　　(一)游戲的概念與意義

　　1.游戲的概念

　　游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創造性地反映現實生活的活動，

　　是人的社會活動的初級形式。

　　2.游戲的意義

　　(1)促進幼兒認知發展

　　(2)促進幼兒社會情感發展

　　(3)促進幼兒交往能力和語言發展

　　(4)促進幼兒感知運動發展

　　(二)游戲的類型與特點

　　1.游戲的類型

　?、僖云喗転榇淼恼J知學派以幼兒認知發展水平為依據將游戲劃分為練習性游戲、象征性游戲、結構性游戲、規則性游戲等四種類型。②美國心理學家帕頓以幼兒社會性發展為依據將游戲劃分為：無所用心的行為、旁觀者行為、獨自游戲、平行游戲、聯合游戲、合作游戲等六種類型。③奧地利心理學家比勒以游戲活動中占優勢的心理成分為依據將游戲劃分為機能游戲、想象游戲、美感或欣賞游戲、創作游戲或建構游戲等四種類型。

　　2.游戲的特點

　　游戲不是勞動，勞動是創造財富或解決生活中的問題的過程;游戲不是學習，學習是目的明確的、由不知到知的過程。

　　(1)非功利性

　　(2)自主性

　　(3)愉悅性

　　(4)虛構性

　　(三)游戲的組織與指導(略，可作實際游戲活動參考之用)

　　二、區角活動的組織與實施

　　(一)區角活動的內涵

　　1.區角活動，也稱區域活動、活動區活動等，教師根據教育目標，有意識地將整體活動范圍分割成小區角活動空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意愿選擇活動內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。

　　2.區角活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，相對于集體活動而言，區角活動給予幼兒更多的自由選擇與活動空間。

　　(二)區角活動的類型

　　從區角活動的性質來看，幼兒園區角活動可以分為：學習性區角活動、游戲性區角活動、學習與游戲融合性區角活動三種。

　　(三)區角活動的環境創設與材料配置

　　區角活動的環境創設與組織指導由教師有目的地根據教育目標、幼兒發展水平以及班級實際狀況開展。以多元智能理論和發現學習理論為依據，區角設置需在考量動靜分開、尊重幼兒年齡特點與興趣需要等前提下進行統籌安排;區角活動材料則應本著目的性、層次性、漸進性等原則進行合理投放。(具體區角活動區略)

　　(四)區角活動的觀察與記錄

　　1.觀察的內容

　　(1)各區角活動觀察

　　(2)區角活動中幼兒的互動狀況觀察

　　(3)區角活動間互動狀況觀察

　　(4)對單個幼兒的追蹤觀察

　　2.觀察結果的記錄

　　(1)文字描述式記錄

　　25(2)表格式記錄

　　知識點八：學前教育機構的環境創設

　　學前教育機構環境創設概述：

　　一、學前教育機構環境的含義與類型

　　(一)學前教育機構環境的含義

　　廣義的幼兒園環境，是指幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和。

　　狹義的幼兒園環境是指幼兒園內部環境，包括幼兒園的物質環境和精神環境。

　　幼兒園精神環境的構成要素主要包括以下三大方面：

　　(1)幼兒園在一定時期內形成的大眾心理

　　(2)幼兒園文化

　　(3)幼兒園的人際關系

　　(三)學前教育機構環境創設的涵義及任務

　　1.幼兒園環境創設就是建構良好的環境、改善不良的環境，以期充分利用環境中各種有價值的信息、要素，對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。

　　2.幼兒園的環境創設，應該完成四方面的任務：

　　第一，創設良好環境。

　　第二，改善不利環境

　　第三，利用現有環境。

　　第四，優化幼兒園環境。

　　二、學前教育機構環境創設的理論依據

　　(一)行為情境理論關于行為與環境的觀點

　　第一，在相同的情境中，不同個體所必須的行為模式具有相似性。

　　第二，行為情境之間具有相互依賴性。

　　(二)生態系統理論關于環境創設的觀點：微觀系統、中間系統、外在系統和宏觀系統。

　　(三)內在個別差異論對環境創設的要求

　　所謂“內在個別差異性”，指正常的人格是由一系列的行為模式組成，每一個行為模式只有在特殊環

　　境中才會顯現。

　　三、國外學前教育機構環境創設的標準與經驗

　　(一)國外學前教育機構的環境創設及評價標準

　　1.室內空間的創設及評價標準

　　2.日常游戲和學習設施的創設及評價標準

　　3.柔軟性措施的創設及評價標準

　　4.活動區角的創設及評價標準

　　5.隱秘空間的創設及評價標準

　　6.幼兒作品展示的創設及評價標準

　　7.大肌肉游戲空間的創設及評價標準28

　　8.大肌肉活動設備的創設及評價標準

　　(二)國外幾種代表性的學前教育機構環境的創設

　　1.蒙臺梭利學前教育機構的環境創設宗旨：提供“有準備的環境”

　　2.瑞吉歐學前教育中的環境創設宗旨：讓環境成為教育不可或缺的要素

　　3.華德福學前教育機構的環境創設理念：追求自然樸實的環境風格

　　4.歐洲森林幼兒園的環境創設追求：“重返大自然”

　　(三)國外學前教育機構環境創設的經驗

　　1.環境創設體現了真正把幼兒當成是獨立、完整的人的理念

　　2.真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創造屬于自己的活動空間

　　3.追求自然樸實的環境創設風格

　　4.以低結構、多功能的活動材料為主

　　5.重視外環境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動

　　學前教育機構環境的創設與利用：

　　一、學前教育機構物質環境的創設

　　(一)活動室外物質環境及空間的設計

　　活動室外的環境，主要包括：自然生態環境、活動場地、大型玩具及其它體育器材、園藝區、種植區、養殖區等。

　　(二)幼兒園活動室內物質環境的設計與布置

　　幼兒園活動室內物質環境的設計與布置主要包括：活動室內生態環境、活動室的空間布局、活動室的材料與布置、活動室的設備、活動室陳設的變更等。

　　(三)幼兒園活動材料的投放

　　活動材料既包括投放在園區環境內的材料(大型活動設施、輪胎陣、攀爬架等)，也包括投放在戶內活動區中的材料。

　　(四)幼兒園室內外環境利用的策略

　　1.充分地利用環境，把環境作為課程設計和實施的要素

　　2.加強幼兒與環境的互動

　　3.利用環境，“紀錄”兒童的成長

　　二、學前教育機構精神環境的創設與利用

　　幼兒園精神環境的三大構成要素——大眾心理(包括幼兒園風氣、大眾情緒及時尚與教育潮流等)、幼兒園文化、幼兒園的人際關系中，人際關系是決定性要素。就精神環境對幼兒心理發展的影響來說，幼兒園最重要的精神環境要素是師幼關系，其次是幼兒之間的同伴關系。

　　(一)建立良好的師幼關系

　　1.教師應該關心幼兒、熱愛幼兒、包容幼兒

　　2.教師應該尊重幼兒

　　3.支持幼兒自由充分地探索

　　(二)幫助幼兒建立良好的同伴關系

　　1.幼兒之間的交往有著成人不能替代的作用

　　首先，同伴交往有益于幼兒個體社會化。

　　其次，同伴交往有助于幼兒良好態度、個性等的形成。

　　再次，同伴交往有助于幼兒各種能力的發展。

　　2.幫助幼兒建立良好的同伴關系

　　知識點九：學前教育的銜接與合作

　　首先，鼓勵幼兒之間的相互協商和探索。

　　其次，提供幼兒之間相互幫助的機會。

　　再次，促進幼兒掌握交往的技能及交往的規則。

　　學前教育與家庭教育：

　　一、家庭教育的涵義及其與學前教育的關系

　　(一)家庭教育

　　學前兒童的家庭教育，即由父母或家庭其他年長者在家庭中對年幼孩子所實施的保育和教育，側重于狹義的家庭教育概念。

　　(二)家庭教育與學前教育的關系

　　1.家庭教育是學前教育體系中不可缺少的一部分

　　2.家庭教育與專門的學前教育具有不同的特點

　　相對于家庭教育的早期性、全面性、情感性、滲透性、靈活性的特點，學前教育機構的教育具有社會性、群體性、計劃性和專業性特點。二者的不同體現在以下幾個方面：教育者不同、教育的對象不同、教育時間不同、教育目的和任務不同、教育的內容和方法不同、和幼兒的關系不同。

　　二、學前教育與家庭教育的合作

　　(一)家園合作的意義

　　1.有利于學前教育整體功能的發揮，提高教育的整體效率

　　2.有利于兒童的身心全面和諧發展，形成健全的人格

　　3.有利于教育影響的一致性、為兒童營造最佳發展環境

　　4.有利于更好的利用家庭資源為幼兒園教學注入新鮮血液

　　5.有利于促進家長、教師和幼兒的共同發展

　　(二)家園合作的內容及策略

　　1.家園共育的內容

　　(1)幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法，以走出家教觀念的誤區

　　(2)優化家庭教育的物質環境和精神環境

　　(3)鼓勵和引導家長直接或間接參與學前教育機構的活動，協力培養幼兒健康發展

　　2.家園教育合作的策略

　　(1)間接合作：①個別方式的家園合作：“個別交流和談話”、“家園聯系手冊”、“電話交流”、“家訪”。

　　②集體方式的家園合作：“家園板報”、“家長園地”。

　　(2)直接合作：①開展家長開放日活動。②制定“家長老師”制度，或者設立家長委員會。③開展親子活動。

　　(三)家園合作中的問題及解決措施

　　1.家園合作中出現的問題

　　第一，家長和教師之間的矛盾與沖突。

　　第二，合作不夠深入，合作內容脫節。

　　第三，家長參與配合不夠好，援助園教更少。

　　第四，母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養。

　　2.解決家園合作中所存在問題的措施

　　(1)幼兒園要主動創造條件開辟溝通渠道

　　第一，教師要以誠相待，放下權威。

　　第二，引導家長對自己孩子在幼兒園活動中的表現進行觀察。

　　第三，利用現代科學技術和網絡技術，建立幼兒園網站，為家園雙方提供相互交流的平臺，加強家園交流的雙向互動和信息共享。

　　第四，定期就兒童的家園表現進行交流。

　　第五，家訪工作要落到實處。

　　第六，在家長每日接送孩子時，盡可能地和家長交流。

　　(2)家長要積極參與幼兒園教育

　?、僭诩覉@合作共育過程中家長要謹記，在教育孩子的問題上家長和教師的立場是平等、共育、合作的關系。

　　②家長要有參與幼兒園教學的意識和積極性。

　　三、國外家園合作的概述

　　(一)國外家園合作的理念及特點

　　1.國外家園合作的理念

　　基于幼兒園和家庭之間平等關系下的參與和合作，也就被稱為“發展模式”。

　　2.國外家園合作的主要特點

　　(1)政策法規導向明顯

　　政策法規是家長參與學前教育機構管理和兒童學習的保證。

　　(2)形式靈活多樣，幼兒園起積極主導作用

　　第一，實行開放辦學。

　　第二，建立家園聯系簿。

　　第三，視家長為教育資源，建立家長教育資源信息庫。

　　(3)家長全方位參與

　　在國外的家園合作中，家長不僅是較低層次的參與者，更是最高層次的參與者，起著教育決策參與者的作用。

　　學前教育與社區教育：

　　一、社區教育的涵義及與學前教育的關系

　　(一)社區教育

　　社區教育是提高社區全體成員素質和生活質量以及實現社區發展的一種社區性的教育活動過程。學前教育和社區教育的銜接與合作，主要就是幼兒園等學前教育機構和社區生活、社區資源的銜接與合作。

　　(二)社區教育與學前教育的關系

　　1.社區教育和學前教育二者目的相通社區教育和學前教育是相通的，都是為全體社區居民提供教育服務，滿足社區的需求。

　　2.社區教育是學前教育的基礎和背景，而學前教育則為社區教育服務

　　(三)學前教育與社區教育合作的意義

　　1.有助于為幼兒提供一個豐富的真實的園外教育環境

　　2.有助于提高社區家長的育兒水平

　　二、學前教育與社區教育合作的內容、問題及解決策略

　　(一)學前教育與社區教育合作的內容

　　1.利用自身教育資源的優勢，發展以幼兒園為核心的社區學前教育

　　2.社區要積極參與、配合以及援助園教活動

　　(二)學前教育與社區教育合作中存在的主要問題

　　1.社區大背景不利于幼兒園與社區教育的合作

　　首先，我國社區工作人員往往綜合素質不高，缺乏教育合作和服務的意識;其次，社區服務人員認識不到社區對幼兒教育的重要性，因此不重視、不愿意向學前教育機構提供協助。第三，社區對如何配合幼兒園的工作往往也無所適從。

　　2.幼兒園與社區教育銜接合作流于形式

　　(三)學前教育與社區教育合作中存在的問題的解決策略

　　1.轉變觀念，樹立社區與家庭、幼兒園合作共育的大教育觀

　　2.以主題式單元組織幼兒園與社區的活動，使幼兒園與社區的結合有目的性

　　3.建設學習型社區，共同締造社區文化

　　4.加強行政干預

　　三、國內外學前教育與社區教育合作概述

　　(一)國外學前教育與社區教育合作的主要形式

　　1.制定以社區為依托的學前教育方案

　　2.在學前教育課程中培養幼兒的社區意識、增強本土情感

　　3.學前教育機構和社區的相關人員積極合作

　　4.在學前教育師資培養中融入社區內容

　　綜合來看，美國的園區合作顯得有計劃、有實效，表現在以下方面：第一，在學前教育課程中增加有關社區的內容“社區和社區助手”，以增強幼兒的社區意識和本土情

　　第二，在學前教育師資的培養目標、教學活動中融入社區內容。

　　第三，充分利用社區公園等社區資源。

　　(二)國內學前教育與社區教育合作的主要形式

　　1.充分利用社區資源開展教學活動，豐富幼兒園的課程內容

　　社區的歷史、建筑、生活設施等應作為有地方特色的社區資源，成為托幼機構重要而有特色的鄉土教育內容。

　　2.構建以幼兒園為核心的社區早期教育體系

　　(三)國內外學前教育與社區教育合作的比較

　　1.均有政策上的支持和保障

　　(1)我國對學前教育與社區銜接的政策支持

　　(2)國外對學前教育與社區教育合作的政策支持

　　2.均采取積極措施，推動幼兒園和社區的合作

　　3.我國學前教育和社區教育合作方面的不足

　　第一，就理論而言，國內基本上是對這些理論的引進，而缺乏扎根本土的理論框架。

　　第二，就實踐而言，無論是利用社區資源，還是構建社區早教體系，都是以幼兒園為主角和核心的，換言之，這種銜接是“剃頭挑子一頭熱”，尤其是社區既沒有銜接、合作的認識，缺乏相應的態度，也不知如何銜接。

　　學前教育機構與小學的銜接：

　　一、學前教育機構與小學銜接的涵義及任務

　　(一)學前教育機構與小學銜接的涵義

　　學前教育機構與小學的銜接在我國通常是指幼兒園與小學的銜接，簡稱幼小銜接。

　　(二)幼小銜接的必要性

　　抓好幼小銜接是一項十分緊迫的任務，有利于兒童入學后的學習和發展，也為小學生以后的學習和生活打下良好的基礎，并為避免造成學生的厭學輟學等問題提供保障。處于幼兒園和小學銜接的兒童，通常存在著下列

　　6個方面的斷層問題：

　　第一，關系人的斷層。

　　第二，學習方式的斷層。

　　第三，行為規范的斷層。

　　第四，社會結構的斷層。

　　第五，期望水平的斷層。

　　第六，學習環境的斷層。

　　(三)幼小銜接的任務

　　1.生理適應：指幼兒在升入小學之前，必須具備的適應小學緊張而有序的學習生活的身體條件。

　　2.心理適應：指幼兒在心理上做好準備接受離開幼兒園的小朋友和老師，以及家長，做好當一個小學生的心理準備。

　　3.能力適應：指兒童具備進入小學之后所必須具有的基本學習、交往等各項能力。

　　二、幼小銜接的現狀及問題

　　(一)幼小銜接的現狀

　　1.小學教師和幼兒園教師在銜接的諸多問題上存在認識上的偏差

　　2.幼兒園與家長各自為政，分別進行著各自的銜接工作

　　(二)幼小銜接中存在的問題

　　1.把幼小銜接僅僅作為大班幼兒在特定時間所要完成的任務

　　2.銜接片面化

　　3.銜接中“小學化”傾向嚴重(1)幼兒園教育越來越學科化

　　(2)幼兒園教育內容不斷地超前化

　　(3)幼兒園教育的去游戲化現象日益明顯

　　(4)幼兒常規管理照搬小學的標準

　　4.單向銜接，小學忽視銜接責任，使得陡峭銜接嚴重

　　三、國內外幼小銜接概述

　　(一)國外幼小銜接典型方案分析

　　1.美國的幼小銜接：學習與游戲兼顧的銜接

　　2.法國幼小銜接的特色：借助“教學階段”的銜接方式

　　3.日本的幼小銜接措施：終身教育背景下的銜接觀

　　(二)國內幼小銜接的典型方案

　　1.營造各種環境促進幼小銜接

　　努力營造各種環境，使得幼兒園與小學在環境中建立相互聯系，增進幼小間的相互了解，以加強幼小

　　相互合作，促使孩子們輕松完成從幼兒園到小學的過渡。

　　2.小學進行的“幼小銜接”適應教育

　　(三)樹立科學的幼小銜接觀，正確看待銜接問題

　　1.樹立教育銜接的過程觀念

　　2.樹立教育銜接意在促進幼兒發展的目的觀

　　3.樹立幼兒園與家庭、社區、小學教育一體化的大銜接觀

　　4.樹立發展幼兒整體素質、側重能力的全面銜接觀

　　5.樹立實踐中的全程銜接觀

　　6.樹立一分為二地看問題的辯證銜接觀

　　知識點十：學前教育的政策與法規

　　學前教育政策與法規概述：

　　一、學前教育政策與法規的涵義及意義

　　(一)學前教育政策與法規的含義、類型與體系

　　1.學前教育政策與法規的含義

　　學前教育政策與法規是有區別的;但是政策與法規兩者又相互聯系，在一定條件下可以相互轉化。

　　(1)學前教育政策

　　學前教育政策是政府、政黨對某一時期學前教育工作的任務、途徑和方法的總體規定，發布機關常常以決議、決定、命令、指示、通知、意見、復函或重要領導人的談話、報告、講話等形式向社會發布。

　　(2)學前教育法規

　　學前教育法規是由國家制定或認可由國家強制力保障實施的學前教育活動的法律規范體系的總稱，往往以法、規程、規章、條例、細則等形式頒布。

　　2.學前教育政策與法規的類型與體系

　　(二)學前教育政策與法規的意義

　　1.引領學前教育的發展方向

　　2.調節學前教育領域的權利與利益分配的沖突

　　3.規范學前教育的發展秩序

　　二、影響學前教育政策法規制定的因素

　　(一)社會政治、經濟等因素影響學前教育政策與法規的制定

　　(二)教育發展影響學前教育政策與法規的制定

　　(三)個人因素影響學前教育政策與法規的制定

　　三、國外制定學前教育政策與法規的經驗

　　(一)英國學前教育政策與法規發展概況

　　(二)法國的學前教育政策與法規發展概況

　　(三)美國的學前教育政策與法規發展概況

　　(四)日本的學前教育政策與法規

　　(五)國外制定學前教育政策與法規的基本經驗

　　1.學前教育政策與法規的不斷完善是各國學前教育發展的根本保障

　　2.學前教育政策與法規隨時代的變化及時調整

　　3.學前教育政策與法規實施的關鍵是經費保障

　　4.學前教育政策與法規的制定需要廣泛吸納公眾參與

　　5.追求教育公平、民主是當代學前教育政策與法規的基本價值取向

　　我國的學前教育政策與法規：

　　1.湖北幼稚園的創辦，是中國近代學前教育政策與法規草創的標志。

　　2.1904年頒布的《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》是中國首份學前教育法規。

　　3.1907年，清政府頒行《奏定女子師范學堂章程》，學前教育政策發生一些改變。

　　4.1912年到1913年頒布的《壬子·癸丑學制》，雖然對學前教育未作專門規定，但將清末的蒙養院改名為蒙養園，入園年齡為未滿6歲的兒童。

　　5.1916年，教育部頒布《國民學校令施行細則》，《細則》第六章“蒙養園及類于國民學校之各種學校”，對蒙養園的宗旨、保教內容、方法、設備要求等作了具體規定，成為民國初期學前教育機構運作的依據。

　　6.1922年，頒行的《學校系統改革案》，對學前教育政策的調整主要為兩個方面：①將“蒙養園”改稱幼稚園。②提出了單設“幼稚師范學校”的設想。新學制確立的幼稚園體制一直實行到中華人民共和國成立。

　　7.1928年國民政府大學院主持召開第一次全國教育會議，通過了《注重幼稚教育案》。

　　8.1939年，教育部公布《幼稚園規程》。1943年，教育部將該規程修訂公布，改名為《幼稚園設置辦法》，使得幼稚園運作有了比較系統的規范。

　　9.1951年8月，政務院頒布《關于改革學制的決定》，將“幼稚園”改為“幼兒園”，幼稚師范改為“幼兒師范”

　　10.1952年，教育部正式頒布在蘇聯專家幫助下制訂的《幼兒園暫行規程》和《幼兒園暫行教學綱要》。

　　11.1979年，教育部等

　　5部門聯合召開全國托幼工作會議。會后，中共中央、國務院轉發了《全國托幼工作會議紀要》。

　　12.《幼兒園工作規程(試行)》(1989年、1996年正式頒布實施)、《幼兒園管理條例》(1989年)

　　13.《憲法》、《教育法》等法律對學前教育的規定

　　14.《幼兒園工作規程》，1989年

　　15.《幼兒園教育指導綱要(試行)》，2001年

　　16.《關于幼兒教育改革與發展指導意見》，2003年

　　17.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》

　　18.《學前教育法》的制定已提上了議事日程